中考作文指導：巧妙交代六要素，生動完成記敘文

對于七年級同學來說，能寫故事完整、內容具體、中心明確的記敘文是最基本的要求。可在現實中，很多同學會把故事寫得平平淡淡，把記敘文寫成了流水帳。之所以如此，除開文章選材和立意的因素來說，主要還在于同學們在交代記敘文六要素上缺乏技巧。

大部分同學應該知道，記敘文六要素是指：時間、地點、人物、起因、經過和結果。要把故事寫完整，就要把這六要素交代清楚;把記敘文寫生動，也可以從交代這六要素入手。

一、不落俗套交代時間。

準確交代時間，一般有兩種方法：直陳和暗示。直陳就是直接交代時間。直陳看似簡單，其實也應注意。你可以簡單明了，但切不可落入俗套。如很多同學動輒：“記得那是XX年前……”同樣也是直陳，課文《走一步，再走一步》就是這樣交代的：“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。”如果我們把它改成：“記得那是五十七年前七月的一個悶熱的日子……”很明顯，改文就不能像原文一樣體現事情對“我”的深刻影響了。當然，直陳時間你也可以使用一些運用了修辭的語言，如課文《春》：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”作者就是通過重復和擬人來交代時間的。運用修辭句子交代時間，要求同學們能放飛思維，大膽創新。

高明的作家，往往不是直接用表示時間的詞語點明時間，而是著力于對特定事物的精心描繪，將抽象的時間概念巧妙地寓于生動逼真的景物描寫之中，這就是通過暗示交代時間的方法。如課文《山中訪友》：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”即使沒有后文：“早晨，好清爽!”我們也不難看出作者寫的時間是清晨，也不難從字里行間體會出作者：“心里的感覺好清爽!”又如課文《從百草園到三味書屋》：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了……”作者就通過描繪春夏百草園的景物來暗示時間的。這樣描繪既交代了時間，又突出了百草園是“我”的樂園。

暗示交代時間，描繪景物一定要抓住景物的時令特征和人物心情，要有利于體現中心。

二、細致描寫交代地點人物。

很多同學在寫記敘文時，對故事發生地點和人物的交代常常一筆帶過。其實，很多時候，地點和人物是要交代細致一些的，這對體現中心很有好處。如課文《散步》(莫懷戚)對一家人散步的地點——田野就有一番生動的描寫：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。”這一段描寫通過對人物活動地點的交代，突出了田野的生意盎然，更進一步烘托了文中那股飽含生命真諦的濃濃親情。

在記敘文中，人物是必不可少的，同樣對人物的描寫也是不能缺少的。現在同學們寫記敘文往往忽視對人物的細致刻畫。寫人要繪言繪行，達到如見其人、如聞其聲的效果。描寫人物的方法有很多，主要有肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫四種。描寫方法看字面的意思我們就能理解，但怎樣靈活使用呢?這里有一個方法，我們把它取名為“步步追問法”。比如這樣一句話：“我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。”同學們就可以這樣追問：①“小”到什么程度?②怎么個“瘦”法?③穿得怎么個“差”法?通過這些追問，運用想像延伸，對一些局部進行細寫，我們可以把這句話改為：“我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。”這樣這個小姑娘就形象可感了。又如這樣一個事例：“他看著重拾進竹籃的梨，對我充滿了感激。”同學們就可以這樣追問：①“這個人”是個什么身份、年齡的人?②“這樣一個人”得到幫助時會有什么反應?③“這個人”表示感激時是什么模樣的?④“這樣的人”一般以什么方式表達感激?⑤一個樂于助人的人，會怎樣面對別人的感激之情?在寫記敘文時，同學們一定要邊寫邊追問，多對一些細節進行刻畫。細節體現真實。

三、精心安排敘述順序交代起因、經過、結果。

記敘文的常用敘述順序有順敘、倒敘、插敘和補敘。我們簡要介紹一下這四種順序。順敘：這是記敘文寫作中常見的一種敘述方法，做法是，按照事件發生、發展和解決過程的先后順序進行敘述。倒敘：指不按時間先后順序敘述，而是把情節發展的結果或發展過程中的某一環節(如矛盾斗爭最尖銳、最突出的部分)先行敘述，然后再回轉來從頭敘述發生前的情節。采用這種方法能造成一種懸念，使敘述更顯得曲折動人，吸引讀者。插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節、刻畫人物性格，暫時中斷原來的敘述，插入一段與主要情節相關的內容敘述，以對中心事件作必要的補充或說明，這插入的敘述就是插敘。(插敘的內容不是文章的主體，只是與主體內容有關的片段。)

“文似看山喜不平”。對于七年級同學來說，要根據作文的中心思想，在交代故事的起因、經過、結果時，學會靈活使用倒敘和插敘，這樣才能把記敘文寫得有波瀾，有懸念。如課文《羚羊木雕》，作者首先寫爸媽逼迫“我”索回羚羊木雕，然后再回轉敘述故事的起因：“我”把貴重的羚羊木雕送給了好友萬芳，最后敘述故事的結果：好友萬芳為了不使“我”為難主動把羚羊木雕還給了“我”。這樣的敘述順序就是倒敘。這樣寫得好處在于，一開始就展示了“我”與父母之間關于羚羊木雕的矛盾沖突以及“我”夾在父母和朋友之間進退兩難的矛盾，造成了一種強烈的懸念效果，引發了讀者的閱讀欲和思考欲。當然《羚羊木雕》一文中間還插敘了一個故事：萬芳與“我”換褲子。這個故事看似和羚羊木雕一事毫無瓜葛，其實作者通過插敘這一個小故事突出了萬芳和“我”的深情厚誼，這就使得“該不該要回羚羊木雕”這個矛盾更顯難以取舍了。

總之，如何安排交代故事起因、經過、結果的順序一定要從塑造人物和突出中心這兩方面精心考慮，只有這樣故事才不會顯得平淡無味。

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