2019初三化學課件之課堂提問藝術探究

化學教師們在使用課件時，要重視課堂提問藝術,注重激發學生學習化學的興趣,培養學生分析問題、解決問題的能力。作為教師,我們應認真研究這門藝術。

一、優化環境,增強自信

良好的課堂環境有利于消除學生心理障礙,增強自信心。學生是課堂教學的主體,課堂教學成功與否,學生有沒有發揮其學習的主動性是很重要的。教師是課堂教學的主導,課堂教學氣氛不好,很大程度上是教師的原因。因此,營造充滿活力的教學氛圍對于課堂教學的成功起著舉足輕重的作用。在和諧的課堂氣氛下,學生可以敞開心靈,調動思維,積極投入到學習中。因此,教師要以平等的身份,營造一種民主、和諧、不壓抑的互動教學環境,充分發揮學生的主體作用,以激發學生的聰明才智和求異思維,這就是“愉快教育”。教師應在教學中經常鼓勵學生大膽發表見解,平等民主地對話,這樣,會使學生在討論時暢所欲言,出現奇思異想,使得課堂教育生機勃勃,煥發出活力。

二、精心創設情境

如講解“分子間有間隙”時,先舉出幾個“1+1=?2”的例子,接著提問:將100毫升酒精與100毫升水混合,所得體積是多少毫升?學生的答案脫口而出:200毫升。接著教師讓學生分組做這個實驗,實驗后學生發現自己錯了。教師又做了“等體積的半杯紅豆和半杯黑芝麻混合在一起結果小于一杯”的實驗。雖然這兩個實驗有著本質的不同,但有相似的現象,學生從中感悟到分子間有間隙這一化學現象。在本節課的學習中,學生既要動腦又要動手,課堂氣氛十分活躍。在此教學情境中,學生帶著問題去思考、去討論,學習積極性高漲,思維活躍,激發了學習興趣,引起了認知的沖突和探究的欲望。

三、優化提問程序

在通常的教學中,很多教師卻是采取先點名后提問的方式,而且留給學生思考的時間很短。這種做法是錯誤的,因為被提問的學生會因沒有思考的時間而非常緊張,其他學生則覺得與己無關而袖手旁觀,達不到啟發思維的目的,也就失去了提問的意義。素質教育對課堂教學提出了更高的要求,研究性學習是實施素質教育的有效途徑,“研究性學習在本質上就是為了實現學生的發展,培養他們的創造性”。在研究的過程中,學生的注意力非常集中,他們的聰明才智得到了最大限度的發揮,不但對化學概念與規律獲得深刻的認識,更為重要的是學會了學習,學會了如何發現與研究新問題,這對培養學生的創新意識與創新精神有著十分重要的意義和作用。因此,教師必須優化提問程序,注重研究性學習。提問之前,必須創設良好的化學情境;提出的問題要能激起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望;提問之后引導學生進行“科學猜想”,并鼓勵發表不同意見,使一系列的提問成為研究性學習的紐帶。這個要求是比較高的,課前必須精心設計。

四、面向全體,因材施“問”

在教學中,當教師準備向學生提出問題時,應面向全體學生。教師要時刻記住問題是面向全班學生提出的,而不是對幾個舉手的學生提出的。在每節課上,教師應該盡可能為班上每個學生創造平等的回答問題的機會。一方面,教師可以隨意抽取或輪換、排號,而不是固定地向某些學生提問;另一方面,有些選擇題的答案有多種,教師可以讓全班學生舉手表決。筆者向大家推薦一個可以讓所有學生都對問題作出反應的方法,就是在教師提出問題后,讓每個學生都將自己的答案寫在作業本上,然后讓同桌批閱或教師隨機地抽查提問。這就要求教師必須根據教學目的、要求及學生實際,設計難度不同、梯度合理的問題,然后根據問題的難易程度,有目的地選擇提問對象,促使每個學生用心回答問題,使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來,得到相應的提高。

五、對學生熱情鼓勵,積極評價

在問題教學中,教師及時、恰當的激勵性評價是非常重要的。評價要秉承激勵性的原則,對學生的回答作出客觀的、有積極導向的肯定性評價,并在充分肯定學生的基礎上指出其不足及改進的方法。為了給學生以恰當的評價,教師對回答問題不理想或答錯的學生要小心保護,積極尋找他們在問題回答中的閃光點并予以肯定,充分保護他們已經比較脆弱的自尊心,切不可對他們諷刺挖苦。對問題回答中的錯誤,教師也不能無原則地贊美,而要態度和善、語言親切,誠懇地幫助他們,善意地指出他們思考或回答中的不足,為他們指明努力的方向。

總之,課堂提問在教學中是一種有效促進學生思維的手段,是教師充分了解學生接受知識水平的重要依據,也是師生進行交流的方式,加強課堂提問的藝術性研究十分重要。

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