初三語文中考綜合鑒賞能力(2)

同樣，2005年上海 卷現代文閱讀最后一題也考查了相同的閱讀能力：

將第⑩段與下面一段文字作比較。你認為哪一段作為文章的結尾更好?為什么?(70字左右)

離開他已經近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，他這時候仍在放風箏……我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年地被斷腿釘在床上，失去了活動的自由。我希望劉老師不至于如此，依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛與追求。然而，倘使不幸他已經永遠地離開了人世……不，他不會的。他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏。那些給了我數不清的幻夢的風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。

(原文第⑩段：離開他已經近三十年了，但他仍在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏。那些給了我數不清的幻夢的風箏永遠陪伴著我的心，在祖國的藍天上翱翔。)試題將比較、鑒賞、表達等語文綜合素養融于一題，要求考生對所提供的兩種不同的結尾文字進行比較賞析，并用規定的70字左右簡潔地表達自己的見解。命題者在命題說明中明確表示本題的意義在于：“(1)試題具有較大的思維含量，要求學生在答題過程中比較兩段文字，在比較中體會不同語言的表達效果，凸現對文學作品的初步鑒賞能力。(2)試題的答案呈開放性，強調學生在閱讀思考的過程中依據自己的體驗、感受和發現，來形成自己的評價意見，考生可以有不同的感受與評價，這有利于凸現考生的創新意識，對提高學生實踐能力與發展創新思維有一定的作用。(3)試題對表達的字數有明確要求，考生的見解必須以一段文字的形式呈現出來，這樣就把鑒賞評價與寫作表達有機地整合在一起，有利于體現考生的學習綜合素養”。

上海連續兩年的語文命題實踐和2005年中考命題組的說明提醒我們，中考語文中“整體閱讀”理念在經過幾年的發展之后已經進入一個新階段，由圍繞單一的文本，要求整體地把握材料的中心和主旨，把握作者的意圖和思路，把握文本的表述特點，向不同文本，不同寫法比較鑒賞的方向發展，更強調考查學生的語文綜合素養。這類試題能更清晰體現考生對閱讀對象實行感受、理解和辨析的過程，體現考生從閱讀文本的具體感受出發，由直接的感性認識上升到較為理性的認識層面的過程。這個思維質量提升與表述的過程，能充分體現一個人語文素養的差異，這真是上海二期課改最令人關注的焦點。

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