來(lái)源:北京晨報(bào) 2011-11-28 11:55:53
“分批開(kāi)會(huì)”,就倒在了民眾的敏感過(guò)度中。書(shū)齋化的猜想,理所當(dāng)然的推理,都在把“分批開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)”當(dāng)做鞭撻的靶子。可猜疑未必屬實(shí),“分批開(kāi)會(huì)”又有何原罪可言?
對(duì)成績(jī)略好者,發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng);對(duì)暫時(shí)落后者,了解家庭環(huán)境。這套策略,其實(shí)很靠譜:不是每個(gè)人的天賦都不分上下,后附努力也各不相同,成績(jī)差異是“有教無(wú)類(lèi)”抹殺不了的。既然差距存在,那么“各個(gè)突破”就無(wú)需苛責(zé)。我們總不能拿一把尺子,去量他們個(gè)性長(zhǎng)短吧?恪守公平,也不是刻板地秉持“一律化衡量”,而是發(fā)掘他們長(zhǎng)處、因勢(shì)利導(dǎo)。
或許,“分批開(kāi)會(huì)”會(huì)讓學(xué)生有些難堪,讓家長(zhǎng)略感不快。“成績(jī)遜一籌”,使他們生出“低人一等”的感觸來(lái)。換言之,灼傷了其自尊。但這是種價(jià)值誤區(qū),因觀念混沌造成,不是“分批開(kāi)會(huì)”惹的禍。學(xué)生和家長(zhǎng)理應(yīng)價(jià)值糾偏,懂得考試成績(jī)的好壞,不等于機(jī)會(huì)的層次化分配,更不能跟人格高下掛鉤。(佘宗明)
評(píng)判
歧視明顯可見(jiàn)體現(xiàn)標(biāo)簽效應(yīng)
從本質(zhì)上說(shuō),“分級(jí)家長(zhǎng)會(huì)”是一種貼標(biāo)簽的教育軟暴力顯現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為,人們一旦被貼上某種標(biāo)簽,就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為標(biāo)簽效應(yīng)。心理學(xué)認(rèn)為,之所以會(huì)出現(xiàn)標(biāo)簽效應(yīng),主要是因?yàn)闃?biāo)簽具有定性導(dǎo)向的作用,無(wú)論是好是壞,它對(duì)一個(gè)人的個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人貼標(biāo)簽的結(jié)果,往往是使其向標(biāo)簽所喻示的方向發(fā)展。就“分級(jí)家長(zhǎng)會(huì)”來(lái)說(shuō),顯然是把學(xué)生貼上“好學(xué)生”“壞學(xué)生”之類(lèi)標(biāo)簽的拙劣手法,其潛在的歧視性和排斥性明顯可見(jiàn),不用多說(shuō)。
個(gè)體美好人生的開(kāi)始,掌握在教師手中,教育者應(yīng)用耐心、充滿(mǎn)智慧的教育方法在兒童心中播撒智慧、寬容、自尊、平等的種子,而不是用歧視去傷害學(xué)生。美國(guó)全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署制定的優(yōu)秀教師知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)指出:優(yōu)秀教師熱愛(ài)青少年,一心撲在學(xué)生身上,承認(rèn)學(xué)生有不同的特征和稟賦并且著手使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)。他們的成功在于相信人的尊嚴(yán)和價(jià)值,相信每個(gè)孩子內(nèi)在的潛能。但是,“分級(jí)家長(zhǎng)會(huì)”之下,我們看到事情正在走向反面。(朱四倍)
三言?xún)烧Z(yǔ)
●分級(jí)家長(zhǎng)會(huì)“是對(duì)個(gè)體尊嚴(yán)明目張膽的羞辱。蘇霍姆林斯基曾說(shuō),”如果缺乏科學(xué)遠(yuǎn)見(jiàn),如果不善于今天就在兒童和少年的心中撒下數(shù)十年后會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)的種子,教育就變成一種原始的照料,教育者也就成為沒(méi)有文化的保姆,而教育學(xué)就會(huì)成為一種巫術(shù)。"——韓風(fēng)林
●很多老師竭力辯解,大吐苦水——績(jī)效考核,必須引起政府和社會(huì)的高度關(guān)注。對(duì)此,教育主管機(jī)構(gòu)往往會(huì)說(shuō)績(jī)效考核之必要,而學(xué)校夾在中間左右為難,老師們礙于各種壓力不得已而為之,于是,各種假“因材施教”之名的鬧劇也就接二連三上演了。——胡偉
●“理性不應(yīng)成激情的奴隸”,可有些時(shí)候,我們偏偏掉進(jìn)了“激情式批判”的陷阱,而忘了理性的審思。盡管歧視之害,已彌散在教育的眾多角落,但這不能抹消“因材施教”與“歧視”之別。我們草木皆兵了。——雨秋
●把“分批開(kāi)會(huì)”看做公平的假想敵,很可能會(huì)傷害了另一種公平——因?yàn)橹v求“一刀切”式公平,學(xué)生失去了個(gè)性被發(fā)掘的機(jī)會(huì)。——鄭重前
●激情批斗,雖能享口舌之快,卻是聊增聒噪,無(wú)益于教育不公的紓解。——甘今
●羅素在《正義論》里說(shuō),自由社會(huì)不排斥“優(yōu)勝”,但不至于使弱者“劣汰”。公平就不是“一刀切”,倒是我們,敏感過(guò)了頭,動(dòng)輒陷入“上綱上線”的泥沼,無(wú)法自拔。——楊海紫
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