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    寫作的技巧--閱讀美文指導(dǎo)芻議

    來(lái)源:中考網(wǎng)整合 作者:—— 2010-07-29 10:12:58

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    寫作的技巧--閱讀美文指導(dǎo)芻議

      人類獲取知識(shí)的多少很大程度上取決于閱讀,一個(gè)人的閱讀能力與其閱讀量大致成正比。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生讀書。、新版高中語(yǔ)文教材把閱讀和寫作、口語(yǔ)交際分編,高中三年分別對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)提出了不同的要求,突出了閱讀的重要性,突出提升了閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。由于新教材及課外讀本的選文大都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的讀物,對(duì)學(xué)生的閱讀能力、審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑都起到了很好的提升作用。但教材篇目畢竟有限,在依據(jù)教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí),依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野,豐富閱讀內(nèi)涵,不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活,使學(xué)生的思維向課外延伸,能力和視野向課外發(fā)展,也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì),形成健全的人格。

      一、讓美文走進(jìn)學(xué)生生活

      美文是大散文,是具有文學(xué)性與思想性,反映時(shí)代特色,富有生活氣息,積極向上的短小精悍的文學(xué)作品。課外選讀美文,讓美文走進(jìn)學(xué)生的生活,是語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到的。魯迅曾告誡青年“大可以看看本分以外的書、即課外的書,不要只將課內(nèi)的書抱住”。高中生課程緊,大塊的閱讀時(shí)間受到限制,而美文貼近生活、短小精悍,讓學(xué)生在茶余飯后信手拈來(lái),可謂是娛樂(lè)、鑒賞兩不誤。在作業(yè)與考試的空隙中,讓學(xué)生最難以割舍的莫過(guò)于讀書了。在教師的推介之下,《美文》《散文》《名作欣賞》等是他們常讀的文學(xué)雜志,季羨林、余秋雨、張潔等人的作品集是他們常看的文學(xué)讀物,美文的閱讀無(wú)疑改變了學(xué)生隨意、無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的閱讀。

      二、用美文引導(dǎo)學(xué)生讀書

      培養(yǎng)興趣收集美文博覽群書固然重要,而盲目閱讀的結(jié)果是看書多、收益淺,因此在博覽的前提下,應(yīng)擇真、擇善、擇美而讀。在這里,教師的引導(dǎo)就是關(guān)鍵。我鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀,不是強(qiáng)行地規(guī)定閱讀任務(wù),學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好來(lái)選擇。第一步教師推薦美文讓學(xué)生上臺(tái)朗讀、點(diǎn)評(píng)美文,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足。

      第二步,要求以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀,了解更多的作家及其作品,領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀短文在立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)方面的特點(diǎn):如聶華苓的《人,又少了一個(gè)》用白描的手法寫一個(gè)女乞討者三年前后不同的神態(tài),表現(xiàn)了人格的墮落這一深刻主題,結(jié)尾發(fā)人深思;羅蘭的《秋頌》.詩(shī)化的語(yǔ)言與句式,把秋天人格化、個(gè)性化,寫出了秋天的深層美……教師精選出不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格的美文來(lái)滿足不同興趣特點(diǎn)的學(xué)生需要。

      第三步,在教師的推薦之下逐步過(guò)渡到學(xué)生推薦,師生共同推薦,這樣,推薦的美文有名家名篇,有報(bào)刊上的優(yōu)秀散文、小說(shuō),有中學(xué)生習(xí)作及非名篇的一般信息材料(有科學(xué)性、知識(shí)性的),還有班上學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,師生都能將自己精心搜集的好文章及時(shí)向大家推薦,追求師生共同讀書、共同進(jìn)步的至樂(lè)境界。

      感悟理解評(píng)點(diǎn)美文感悟是對(duì)作品內(nèi)涵、技巧、藝術(shù)境界的正確理解,是對(duì)作品的再創(chuàng)作和提高。閱讀的本質(zhì)就是從文章外在形式文字符號(hào)理解其精神內(nèi)核,這就要求學(xué)生必須親歷其境,與作者心靈相擁,領(lǐng)悟作者如何與自然、與生活對(duì)話,讓學(xué)生在心理互換中進(jìn)行閱讀體驗(yàn),使他們?cè)诼?lián)想及再造情緒的過(guò)程中,感悟理解作家在作品中流露的情感和思想,加深對(duì)作品深層含意的理解,從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡;做到具體者能概括之,抽象者能闡述之,深?yuàn)W者能淺顯之,含蓄者能說(shuō)明之。

      在評(píng)點(diǎn)美文時(shí),我要求學(xué)生閱讀這篇文章要弄清楚寫什么,怎么寫,為什么這樣寫。推薦時(shí)要求寫出或說(shuō)出推薦的理由,同時(shí)要求設(shè)計(jì)兩至三個(gè)自己想要從文章中了解的問(wèn)題,在閱讀課上進(jìn)行研討。

      為了讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)美文,我并不要求學(xué)生面面俱到,或從內(nèi)容,或從寫法,或從語(yǔ)言,甚至從某個(gè)段落、某個(gè)句子,從一個(gè)方面來(lái)理解突破。如《人,又少了一個(gè)》從三次肖像描寫的變化來(lái)理解,《古井》從其以井喻人的寫法入手。曾有位學(xué)生推薦《軍犬黑子》,講的是一個(gè)讓人有些酸楚的故事,一條在軍犬界原來(lái)可以目光如電、笑傲江湖的黑子,卻因偶像崇拜,自己把自己廢了。其理由就是認(rèn)為內(nèi)容震撼人心。圍繞文章內(nèi)容她提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:1.黑子為什么不堅(jiān)持自己

      正確的做法呢?2.黑子的淚讓我們看到了什么;它與訓(xùn)導(dǎo)員的淚有什么不同?我組織學(xué)生積極參與閱讀這篇文章,走進(jìn)作者的情感世界并體驗(yàn)它,學(xué)生的情緒被激活,從而認(rèn)真思考問(wèn)題的正確性及問(wèn)題的答案,各抒己見,教師作簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn);并不以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的理解。

      激發(fā)想象鑒賞美文文學(xué)創(chuàng)作離不開想象,而創(chuàng)造性火花的“薄發(fā)”無(wú)疑是對(duì)閱讀、對(duì)生活的厚實(shí)的積淀。在閱讀美文時(shí),通過(guò)分析形象,激發(fā)學(xué)生的想象,從而達(dá)到更深層次的鑒賞,獲得審美體驗(yàn)。

      對(duì)同一事物,人們的身份、經(jīng)驗(yàn)、感悟等不同,思考的結(jié)果不同,從中挖掘的含意寫法等也不同。同是寫秋,羅蘭的《秋頌》以擬人化的手法寫了秋天的深層美,林語(yǔ)堂的《秋天的況味》則是從味覺方面寫起,讓讀者體味秋天的滋味。人們都說(shuō)西湖很美,郁達(dá)夫不否認(rèn)這一點(diǎn),但他卻寫出了《西溪的晴雨》,認(rèn)為西溪的“野趣”是另一番美……作者充分發(fā)揮想象,把一幅幅優(yōu)美的畫卷展現(xiàn)在讀者面前,讓讀者想象、回味畫的意境,實(shí)在是一種美的享受。這些都離不開優(yōu)秀作家對(duì)生活的觀察、想象、思考以及對(duì)生活中美的捕捉,從而使學(xué)生了解生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn),由此引導(dǎo)他們?cè)诿牢钠纷x時(shí),用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去思考生活中的真善美與假惡丑。

      三、以美文激勵(lì)學(xué)生作文

      “如果說(shuō)讀書是一個(gè)人有沒(méi)有求知的標(biāo)志,那么寫作就是一個(gè)人有沒(méi)有創(chuàng)造力和責(zé)任感的標(biāo)志,讀書是吸收,是繼承;寫作是創(chuàng)造,是超越。”(梁衡語(yǔ))閱讀的目的是創(chuàng)造。美文鑒賞不僅提高了學(xué)生的品位,也不斷引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生感受生活,創(chuàng)作美文。學(xué)生平時(shí)準(zhǔn)備了摘抄本、隨筆本,摘抄精美文句,敘寫讀書心得,他們逐漸有意識(shí)地從他人的文章中吸取營(yíng)養(yǎng),積累寫作素材,再也不會(huì)為素材而犯愁,從而養(yǎng)成了積累的良好習(xí)慣。

      我鼓勵(lì)學(xué)生去探索、領(lǐng)悟美文的行文方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多角度的觀察與思考,從而寫出深刻又有創(chuàng)意的作文。同是寫教學(xué)大樓前的爬山虎,有的人歌頌它努力向上的精神,有的人則對(duì)其總是依附別人才能向上爬的現(xiàn)象寫出了自己的看法,同寫“牽手”,有的通過(guò)母親牽著自己的手,寫出母愛;有的則由牽手寫到掙脫他*的手,寫了自己的成長(zhǎng)……可謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。

      此外讓學(xué)生多關(guān)注家庭、社會(huì)生活,把自己內(nèi)心的真實(shí)感受寫出來(lái)。在他們筆下,“一枝一葉總關(guān)情”,由于傾注了真實(shí)感情,筆下的人物、事物變得鮮活起來(lái),學(xué)生與它們同喜同悲,從而引發(fā)了寫作的興趣及沖動(dòng),養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。用美文來(lái)激勵(lì)學(xué)生作文,優(yōu)秀作文不斷產(chǎn)生。“當(dāng)我提起筆,想為爸媽寫點(diǎn)什么的時(shí)候,我才發(fā)覺,在多如牛毛的詞句中,競(jìng)找不出合適的詞來(lái)表達(dá)這份感情!父親將對(duì)我的愛藏進(jìn)了嚴(yán)厲的目光中,母親把對(duì)我的愛溶進(jìn)了濃濃的牛奶中,我能聞見他們的香,我能品到他們的甜,可我又如何能找到合適的文字來(lái)形容呢?任何一個(gè)詞匯都顯得蒼白無(wú)力。”“直到有一天,我猛然發(fā)現(xiàn)母親老了,俏麗的容顏已變得黯淡,眼角的魚尾紋像一張網(wǎng)網(wǎng)住了所有的真情,兩鬢的白發(fā)更醒目地昭示著母親青春已逝。剎時(shí),一種從未有過(guò)的柔情從心中涌起,于是我對(duì)母親輕輕笑笑,母親也對(duì)我笑笑,眼中滿是慈愛,我卻覺得還少了些什么少了母親的嘮叨。”美文不但走進(jìn)了學(xué)生的生活,走進(jìn)了學(xué)生的文章,而且教會(huì)了學(xué)生去理解愛與恨。讀因?qū)懚罨瑢懸蜃x而豐富,讀與寫形成了良性循環(huán),為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展莫定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。


     

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