熱議：經(jīng)常夸獎(jiǎng)能讓孩子更自信嗎？

　　父母經(jīng)常會(huì)用“你很棒”、“你太聰明了”等詞語來表揚(yáng)孩子。但美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)10年、對(duì)400名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)——

　　美國(guó)科普作家同時(shí)也是一位父親的波·布倫森說，在球場(chǎng)為孩子叫好鼓勵(lì)一直是他為人父的一部分。父母?jìng)兂３��?duì)孩子們的一招一式報(bào)之以“你干得不錯(cuò)”或者“你太聰明了”之類的表揚(yáng)與贊美。但現(xiàn)在，他與阿什利·梅里曼合著的新書《育兒震撼彈(Nurture Shock)》認(rèn)為，一味地夸獎(jiǎng)孩子可能有害無益。

　　85%美國(guó)父母認(rèn)為告訴孩子

　　“你很棒”、“智力超群”很重要

　　布倫森承認(rèn)，和其他人一樣，他也犯有過度贊揚(yáng)孩子的錯(cuò)誤。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的美國(guó)父母相信，告訴孩子他們很棒和稱贊他們智力超群很重要。布倫森表示：“父母?jìng)円晃兜乇頁P(yáng)，會(huì)讓孩子們習(xí)慣性地努力維持聰明形象，因此他們會(huì)做最保險(xiǎn)的選擇，不希望在人面前犯任何錯(cuò)誤。因?yàn)槿绻�你表現(xiàn)得很吃力，那就證明你不是天才。”

　　一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)10年的開創(chuàng)性研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常表揚(yáng)孩子并不能讓他們擁有自信，相反他們會(huì)失去自信，導(dǎo)致他們的表現(xiàn)更差。布倫森的結(jié)論是在斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德維克的研究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出的。10年來，德維克在美國(guó)各地招募了不同階層的400名5年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)論令人吃驚：并非所有稱贊都對(duì)孩子有利。

　　現(xiàn)場(chǎng)智力測(cè)試表明

　　表揚(yáng)孩子刻苦好于贊揚(yáng)其聰明

　　告訴孩子們很聰明，實(shí)際上會(huì)傷害他們。對(duì)孩子們自我挑戰(zhàn)和勤奮刻苦進(jìn)行表揚(yáng)，結(jié)果反而會(huì)比較好。

　　德維克和她的一名研究助手對(duì)研究結(jié)論現(xiàn)場(chǎng)演示。第一輪，他們對(duì)9歲的瑪麗和10歲的詹姆士進(jìn)行一系列智力測(cè)試。最后評(píng)分時(shí)，表揚(yáng)瑪麗：“你得了8分，成績(jī)不錯(cuò)。在這些問題上，你表現(xiàn)得非常聰明。”在第二階段，研究人員問瑪麗，下次希望解決哪種問題，瑪麗說：“我選擇擅長(zhǎng)的，這樣能展示我的聰明。”

　　而研究人員則稱贊詹姆士：“你得了8分，學(xué)習(xí)一定非常刻苦。”詹姆士同意這種看法，并又選擇“雖然看起來我不是很聰明，但是我能在解決問題上學(xué)到很多東西”的測(cè)試題。

　　兩個(gè)孩子立即接受了另外一項(xiàng)測(cè)試，難度超過了他們的年級(jí)。雖然實(shí)際上瑪麗的表現(xiàn)非常好，但是研究人員問她為什么解答第二套測(cè)試題時(shí)遇到了更多的麻煩。備受挫折的瑪麗說：“班上的有些人比我聰明……因?yàn)槲也涣?xí)慣這些問題。我盡力了，我不夠聰明。其實(shí)，我認(rèn)為我真的還算聰明，只是對(duì)其他的問題沒有準(zhǔn)備。”

　　瑪麗得了6分，而詹姆士只得了3分。但是，詹姆士毫不氣餒，開始進(jìn)入第三輪測(cè)試，刻苦鉆研，得了9分。瑪麗看起來要崩潰了，在第三次測(cè)試中只得了3分。

　　德維克指出，這說明表揚(yáng)兒童聰明會(huì)影響他們受挫后的反彈能力，導(dǎo)致他們更不愿意挑戰(zhàn)自我。德維克解釋說：“表揚(yáng)孩子學(xué)習(xí)刻苦后，他們會(huì)變得樂于接受挑戰(zhàn)。但是，如果說我們看重的是你的聰明，那失去光環(huán)后你怎么能高興起來呢？”德維克的研究顯示，大腦本身也受挑戰(zhàn)的影響——解決的問題越難，它就變得越強(qiáng)。

　　美國(guó)媽媽回避孩子低分?jǐn)?shù)

　　中國(guó)媽媽關(guān)注孩子失敗原因

　　雖然德維克的研究顯示，父母應(yīng)該停止經(jīng)常性地用“你很棒”、“你太聰明了”來表揚(yáng)孩子的某個(gè)成績(jī)，而如能正確地使用“我很喜歡你今天傳球給約翰的方式”，或“今天你在球場(chǎng)很賣力”之類的話，可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有幫助，不要只是泛泛地表揚(yáng)孩子“你是今天場(chǎng)上球員中最棒”的。

　　心理學(xué)家弗洛里·尼格對(duì)美國(guó)伊利諾斯和香港的兒童以及他們的媽媽進(jìn)行了調(diào)查。研究者不管孩子們的實(shí)際得分如何，只是告訴美國(guó)媽媽孩子們表現(xiàn)不佳，要求這些媽媽與孩子們討論這次測(cè)試。但美國(guó)媽媽不對(duì)孩子提及“可憐”的分?jǐn)?shù)，而是堅(jiān)持稱贊孩子并送給孩子禮物。

　　布倫森說：“我們看到她們完全忽略了孩子們的失敗。沒有幫助他們，只是稱贊孩子們聰明。”相比之下，香港媽媽們聽到孩子們表現(xiàn)不佳后，會(huì)和孩子談?wù)摚瑤秃⒆觽兘鉀Q問題，鼓勵(lì)他們集中注意力。

　　研究者與母親交流后，美國(guó)兒童和中國(guó)兒童再次接受測(cè)試，這一次中國(guó)兒童的得分高出上次33%。

　　布倫森說：“你可能認(rèn)為這些中國(guó)媽媽對(duì)孩子太冷酷，太不顧及孩子感受。但是，在看錄像時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些媽媽很愛她們的孩子，對(duì)孩子的愛和美國(guó)媽媽一樣真摯。”

　　布倫森稱，沒有完美的父母。但是，父母應(yīng)該注意把表揚(yáng)孩子的話減低，降到以前的25%就足夠了。布倫森承認(rèn)，這是不容易的，他自己也很難做到：“我不再在家中總對(duì)我的孩子說他們有多聰明，但是，去參加學(xué)校活動(dòng)時(shí)，我會(huì)聽到其他父母仍如此稱贊他們的孩子。在其他父母身邊的我會(huì)舊態(tài)復(fù)萌。對(duì)表揚(yáng)上癮的不是我的孩子，而是我。”

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